Часть 2.12.Отчет о результатах методического анализа результатов ЕГЭ по литературе

1       Характеристика участников ЕГЭ

   Количество участников

Таблица 209

   Юношей и девушек

Таблица 210

   Количество участников ЕГЭ в регионе по категориям

Таблица 211

   Количество участников по типам ОО

Таблица 212

   Количество участников ЕГЭ по предмету по административным образованиям региона

Таблица 213

2 Краткая характеристика КИМ по литературе

         ЕГЭ по литературе ориентирован:

на выявление умений воспринимать, анализировать и интерпретировать литературное произведение как художественное целое;

сопоставлять различные произведения, опираясь на знание историко-литературного контекста, а также создавать развернутое письменное высказывание на литературную тему.

    Контрольные измерительные материалы по литературе позволяют проверить понимание выпускниками содержания изученных художественных произведений, сформированность у них общего представления об историко-литературном процессе, владение теоретико-литературными понятиями и умение их использовать при анализе текста.

    При разработке КИМ учитывается компетентностный подход к выявлению уровня общеобразовательной подготовки экзаменуемых по литературе: в основу экзаменационной модели положены читательские, литературоведческие и коммуникативно-речевые навыки как ключевые компетенции, формирующие квалифицированного читателя.

         Экзаменационная модель по литературе 2015 года не претерпела принципиальных изменений.

        Изменена структура варианта КИМ в целях унификации структуры КИМ по всем учебным предметам: каждый вариант состоит из двух частей (части 1 и 2 КИМ 2014 г. объединены в одну часть). Задания в варианте представлены в режиме сквозной нумерации без буквенных обозначений В, С.

         В экзаменационной работе 2015 г. выделены две части и принята сквозная нумерация заданий. КИМ включает в себя 17 заданий, различающихся формой и уровнем сложности.

         В части 1 предлагается выполнение заданий, включающих вопросы

к анализу литературных произведений. Проверяется умение выпускников определять основные элементы содержания и художественной структуры изученных произведений (тематика и проблематика, герои и события, художественные приемы, различные виды тропов и т. п.), а также рассматривать конкретные литературные произведения во взаимосвязи с материалом курса.

         Часть 1 включает в себя два комплекса заданий.

         Первый комплекс заданий относится к фрагменту эпического, или лироэпического, или драматического произведения: 7 заданий с кратким ответом (1–7), требующих написания слóва, или словосочетания, или последовательности цифр, и 2 задания с развёрнутым ответом в объёме 5–10 предложений: 8 (С1), 9 (С2).

         Второй комплекс заданий относится к лирическому произведению:

5 заданий с кратким ответом (10–14) и 2 задания с развернутым ответом в объеме 5–10 предложений: 15(С3), 16(С4).

     Общая структура части 1 подчинена задаче широкого содержательного охвата литературного материала. Художественные тексты, предлагаемые для анализа, позволяют проверить не только знание выпускниками конкретных произведений, но и способность анализировать текст с учетом его жанровой принадлежности, 2 задания предполагают выход в широкий литературный контекст (обоснование связи данного художественного текста с другими произведениями по указанным в заданиях аспектам сопоставления). Таким образом, опора на внутрипредметные связи изученного курса позволяет обеспечить дополнительный охват содержания проверяемого литературного материала.

         Следование предложенному алгоритму работы позволяет экзаменуемым выявить место и роль эпизода (сцены) в общей структуре произведения (анализ фрагмента), раскрыть сюжетно-композиционные, образно-тематические и стилистические особенности анализируемого текста, обобщить свои наблюдения с выходом в литературный контекст.

         В 2015 году в систему оценивания заданий с развернутым ответом изменения не вносились.

         Задания с развернутым ответом позволяют выявить уровень овладения содержанием соответствующих курсов и степень сформированности не только предметных, но и сложных метапредметных интеллектуально–коммуникативных умений. В связи с этим при всех изменениях в структуре и содержании экзамена неизменной оставалась главная установка на выявление уровня сформированности у экзаменуемого умения писать сочинение на литературную тему, проверка которого осуществлялась экспертами по специально разработанным в ФИПИ критериям.

В экзаменационной работе представлены три группы заданий с развернутым ответом: 8 (С1) и 15(С3); 3(С2) и 16(С4); 17.1–17.3 (С5.1–С.5.3). К каждой группе заданий разработаны специальные критерии проверки и оценивания выполнения заданий с развёрнутым ответом, которые представлены в общем виде и не обеспечены эталонами ответов (в соответствии со спецификой учебного предмета).

   Количество вариантов КИМ с кратким заданием – 11, с развернутым заданием – 11.

   Все варианты соответствуют требованиям к уровню подготовки для проведения единого государственного экзамена по литературе.

   Необходимости в совершенствовании КИМ ЕГЭ по литературе нет   

3.Основные результаты ЕГЭ по литературе

3.1. В текущем году

   Средний балл ЕГЭ по литературе в регионе - 49

   Основные результаты:

Таблица 214

   Результаты по категориям участников ЕГЭ

Таблица 215

   Результаты по кластерам ОО:

Таблица 216

3.2.Динамика результатов ЕГЭ по литературе за последние 3 года

Таблица 217

3.3.Основные результаты ЕГЭ в сравнении по административно территориальным единицам

Таблица 218

4. Анализ результатов выполнения отдельных заданий или групп заданий.

Задания с кратким ответом

Диаграмма 20

Задания с развернутым ответом

Диаграмма 21

 

Таблица 219

Выводы:

                КакпоказываютрезультатыанализаЕГЭполитературе,обучение связномувысказываниюналитературныетемы(письменныеответына вопросы,сочинение)остаетсяважнейшейпроблемойлитературногообразования. Низкие результаты выполнения заданий этого типа связаны с резким сокращением учебного времени, отводимого на развитие и совершенствование речи учащихся, что неоднократно обсуждалось в педагогической печати, а также с недостатками в методике преподавания предмета.

         Типичными можно считать следующие ошибки, допускаемые при выполнении экзаменационной работы по литературе в формате ЕГЭ:

недостаточное знание (в ряде случаев незнание) текста художественных произведений;

невладение историко-литературным и культурно-историческим контекстом;

неверное или неточное использование литературоведческих терминов и понятий;

неадекватное прочтение формулировок заданий;

неумение построить собственное монологическое высказывание в письменной форме;

изъяны в речевом оформлении письменных ответов разного объема.

5.Работа региональной предметной комиссии.

   Руководитель ПК: Малахова Наталия Николаевна, учитель русского языка и литературы

   Характеристика региональной предметной комиссии по литературе

Таблица 220

Эксперты предметной комиссии	Количество
Количество экспертов в предметной комиссии, чел.	16
из них: -                    учителей образовательных организаций -                    преподавателей учреждений высшего профессионального образования -                    преподавателей учреждений дополнительного профессионального образования	16 -
Из них: -                    имеющих учёное звание кандидата наук -                    имеющих учёное звание доктора наук -                    имеющих звание «Заслуженный учитель РФ»	- - -
Из них -                    имеющих статус ведущего эксперта -                    имеющих статус старшего эксперта -                    имеющих статус основного эксперта	4 6 6

   Организация обучения экспертов и работы ПК

                Для обеспечения единства подходов к оцениванию развернутых ответов участников ЕГЭ используется трехуровневая система согласования подходов к оцениванию. Мероприятия по согласованию подходов к оцениванию развернутых ответов участников ЕГЭ осуществляются на федеральном и региональном уровнях. Мероприятия на федеральном уровне организуется ФГБНУ «ФИПИ». Мероприятия по согласованию подходов к оцениванию экзаменационных работ ЕГЭ на региональном уровне организуются Министерством образования и науки Кабардино-Балкарской Республики с привлечением председателей предметных комиссий и экспертов ПК со статусом «ведущий».

         Согласование осуществляется при подготовке экспертов в соответствии с образовательными программами и с использованием методических пособий для подготовки экспертов ЕГЭ, разработанных ФГБНУ «ФИПИ» и предусматривает обучение экспертов по программе учебного модуля «Подготовка экспертов ЕГЭ» в объеме 18 часов.

   Сведения о согласованности проверки работ экспертами региональной предметной комиссии: количество учащихся ЕГЭ – 221ч.; количество подавших апелляций – 15ч.;количество удовлетворенных апелляций – 3.

6.Рекомендации:

   в школе необходимо систематическое обучение написанию сочинений, но курс литературы перегружен произведениями, которые из-за недостатка времени невозможно прочитать, изучить, написать по ним сочинения; не остается времени на формирование умений связной речи;

   пониманию художественного произведения мешают слабо развитые читательские умения, что и отражается в сочинениях части С ЕГЭ по литературе. Восприятие произведения нередко происходит на бытовом уровне, а непонимание его образной и родовой и жанровой природы, условности отражения действительности в художественной литературе ведет к переводу художественных обобщений в факты житейского плана, к упрощенному пониманию вершинных произведений русской и мировой классики и, как следствие, к негативному отношению к ним;

   недостаточное внимание к обучению школьников письменной речи приводит к тому, что на уроках уделяется внимание только восприятию, анализу произведения и исключается его интерпретация – самая сложная ступень герменевтической триады. А ведь именно интерпретация способствует формированию устной и письменной речи и является показателем уровня восприятия и понимания произведения;

   на уроках литературы важно развивать умения сопоставлять литературные произведения, явления и факты, опираясь на историко-культурный контекст, осмысливать их место и роль в литературном процессе;

   умения строить письменное монологическое высказывание на литературную тему (умение продумывать четкую композицию собственного текста, логически связывать части высказывания, формулировать тезисы, подтверждая их аргументами и примерами, соблюдать речевые нормы и др.);

    организовать на базе ИПК и ПРО КБГУ постоянно действующий семинар для учителей русского языка и литературы;

   обсудить результаты ЕГЭ по литературе и выявленные в ходе их анализа проблемы во всех школах КБР.

7.Составитель отчета о результатах методического анализа:

Таблица 221

Председатель предметной комиссии

Малахова Наталия Николаевна, учитель русского языка и литературы МКОУ «СОШ №9» г.о. Нальчика.