Часть 2.6.Отчет о результатах методического анализа результатов ЕГЭ по биологии

1.Характеристика участников ЕГЭ

   Количество участников ЕГЭ

Таблица 130

   Юношей и девушек

Таблица 131

   Количество участников ЕГЭ по категориям

Таблица 132

   Количество участников по типам ОО

Таблица 133

  Количество участников ЕГЭ по предмету по административным образованиям региона

Таблица 134

2                   Краткая характеристика КИМ по биологии

        КИМы составлены на основе спецификации КИМ ФГБНУ "ФИПИ", количество планов КИМ достаточно и они соответствуют спецификации. Количество вариантов – 12 в основном потоке и 2 варианта в резервном. Вопросы составлены по разделам и с учетом сложности.

3                   Основные результаты ЕГЭ по биологии

3.1.В текущем году

   Средний балл ЕГЭ по биологии в регионе - 49

  Основные результаты:

Таблица 135

   Результаты по категориям участников ЕГЭ

Таблица 136

   Результаты по кластерам ОО:

Таблица 137

3.2.Динамика результатов ЕГЭ по предмету за последние 2-3 года

Таблица 138

3.3.Основные результаты ЕГЭ в сравнении по административно территориальным единица

Таблица 139

4                   Анализ результатов выполнения отдельных заданий или групп заданий.

Таблица 140

5                   Работа региональной предметной комиссии.

                   Руководитель ПК: Гидова Эльза Мисостовна, доцент, кандидат биологических наук.

                   Характеристика региональной предметной комиссии (ПК) по биологии:

Таблица 141

       Организация обучения экспертов и работы ПК проходила на базе института повышения квалификации и переподготовки работников образования Кабардино-Балкарского государственного университета им. Х.М. Бербекова.

       Статистика удовлетворенных апелляций с изменением баллов за развернутые ответы: работ на апелляции 98, из них удовлетворенных апелляций 7,31%.

       Анализ работ, вызвавших затруднения у экспертов при оценивании:

Среди работ, вызвавших затруднения в оценивании можно отметить задание №35 в вариантах 503, 507, 508, т.к.:

1) Само задание сформировано некорректно (определите фазу и тип деления исходной диплоидной клетки, изображено на рис.), а на рисунке к заданию изображена гаплоидная клетка – результат нескольких последовательных стадий деления исходной диплоидной клетки.

2) Основной отличительной особенностью мейоза является кроссинговер и образование рекомбинантных хромосом и на рисунке хотя бы одна хроматида хромосомы должна была подтверждать это, а без этого полного обоснованного ответа, что это мейоз не дашь.

3) Поскольку речь идет о профазе II мейоза, то на наш взгляд, если в телофазе I имел место цитокинез, то нужно показывать обе клетки, перешедшие к профазе II, а если не было деления цитоплазмы, то тогда одну, но с двумя гаплоидными ядрами.

4) На досрочном этапе ЕГЭ (вариант 110 задания №35) также показана одна клетка на стадии метофазы II с гаплоидным числом хромосом и также отсутствуют рекомбинантные хроматиды, хотя в оригинале, откуда взяты эти рисунки, указаны кроссоверные хроматиды (А.В. Теремов, Р.А. Петросова Биология 10 класс, 2010).

В варианте 502, 504 (задания №36) надо найти ошибки в тексте. Первая позиция формулируется так: «стадию развития животных, начинающуюся с выхода детеныша из яйца и заканчивающуюся половой зрелостью называют постэмбриональной». В критерии оценивания это правильный ответ. Однако многие ученики отметили его как неправильный, т.к. во многих школьных учебниках встречается другая формулировка: «постэмбриональный период начинается с момента выхода из яйцевых оболочек или рождения, до смерти организма» (В.В. Захаров, С.Г. Мамонтов, И.И. Сонин Общая биология 10-11 класс). В связи с этим возникли трудности при выставлении баллов.

Вывод: Наибольший процент невыполненных заданий приходится на задания с развернутым ответом – задания, контролирующие умения работать с текстом или рисунком; задания, контролирующие умения решать задачи по цитологии, а также по генетике.

Типичные ошибки по разделам: ботаника – непонимание особенностей жизненного цикла у различных отделов растений от низших до высших. Путают, из каких структур у цветка формируется плод, а из каких семя. Трудными оказались для выпускников задания, контролирующие знания о железах внутренней и внешней секреции, анализаторах, а также где требовалось установить пути эволюционного процесса (ароморфозы, идиоадаптации). Тяжело даются ученикам такие задания, где надо рассуждать, устанавливать связи между событиями и явлениями, делать выводы, обобщения, умозаключения. У учеников отсутствуют четкие представления о процессах, происходящих на различных фазах митоза и мейоза.

6                   Рекомендации:

   Рекомендации по совершенствованию методики преподавания предмета:

Следует особо обратить внимание на вопросы, которые встречаются ежегодно и вызывают затруднения у участников ЕГЭ: химический состав клеток, обмен веществ и превращение энергии, способы видообразования, движущие факторы эволюции, особенности прохождения митоза и мейоза, фотосинтез и хемосинтез, особенности строения про- и эукариотических клеток.

   Рекомендации по совершенствованию КИМ ЕГЭ по предмету.

Учитывая, что в разных учебниках по биологии даются различные формулировки тех или иных понятий, терминов, например: в вопросе постэмбрионального развития многие участники ЕГЭ дали определение (В.В. Захаров, С.Г. Мамонтов, И.И. Сонин Общая биология 10-11 класс), которое утверждает, что постэмбриональное развитие заканчивается смертью организма, в то время как в критерии оценки постэмбриональное развитие завершается половым созреванием. В связи с вышеизложенным можно рекомендовать при составлении критериев оценивания заданий с развернутым ответом учитывать различные трактовки терминов, существующие в системе среднего образования.

7                   Составители отчета о результатах методического анализа:

Таблица 142